黄河科技学院商学院召开线下线上混合式会议 研讨项目化教学体系
发布时间:2022-02-10 | 发布者： 东东工作室 | 浏览次数： 次1月27日，商学院采取线下和线上结合的方式召开项目化教学体系研讨会。副校长杨保成、对外合作办公室主任张晓兵、学院分党委书记王威、常务副院长阎爱武、副院长兼教学科研办主任孙常辉及各科教中心主任副主任参会。
孙常辉集中汇报了各中心项目化教学体系设计的进展及其存在的问题。各中心已初步设计出项目化教学体系，确定了中心内部专业互通的课程和专业课程，区分了必修课与选修课，有的中心分别设计了升学和就业项目化教学体系。但是在项目化教学体系设计中仍然存在一些困惑或问题：行业、岗位任务分散，课程门数多；部分专业核心基础课较多，考虑课程的先后衔接与学生的承受能力，需要调整学期；有的专业，与应用型专业差距较大，对接产业、岗位有一定难度；部分专业项目化教学的真实性不容易实现，模拟的又与现实差距较大；有的课程客观的、市场的评价方式还没有找到；过程性的、主观性的评价还比较多；有些评价可能需要延后，例如财务预算、项目融资是否做得好需要一年，或其他项目需要更长时间的业绩等综合评价。
杨保成首先指出商科项目化教学的确有自身的难点，商科各专业的知识和能力结合紧密、联系较广。商科的项目化关系较复杂，项目的大小难以确定，一个项目很难完全分拆，只有特殊的专业、特殊的课程才有可能独立分拆，做一个完全真实的商科项目化难度较大。基于此，他对商科项目化教学体系的逻辑基础进行梳理。商科课程体系分为三大层次，底层公用体系涵盖沟通、数字能力、经济环境；中层体系涵盖营销、运营、人力、会计，其中会计因具有独立的商业语言而体系相对独立；高层次体系涵盖财务、金融、战略。在厘清商科课程体系逻辑关系的基础上，才能更好地设计出交叉融合、互相支撑、又不互相重叠的项目化教学体系。随后，他指出在遵循自然规律和教育规律的前提下，有些项目化教学课程不需要较多的知识和能力储备，可以放在大二开设；有的理论性课程由于前面的专业课压缩较紧，而且对项目化课程支撑较单一，可以放在大三开设。他强调，项目化教学改革是学校推进产教一体化的抓手。在产教一体化中，学校端的职能主要是培养人才、科技创新、提供平台支撑，企业端的职能主要是市场营销、生产运营、企业管理。在实施产教一体化中，企业会把一部分职能转嫁给学校，成为学校项目化教学的来源。有的专业找不到真实的项目、找不到合适的产教一体化企业时，短期可以通过模拟、案例、项目、实训等方式解决，长期的办法需要通过自建实体企业来破解难题。最后他对学院提出的其他问题进行解答和指导。
会后，学院要求各中心进一步领会和理解杨保成的指导意见，转变思维方式，大胆创新，勇于探索，不断优化商科项目化教学体系。